关于创新的古诗词
详细内容
篇一:《浅谈古诗词创新教学》
浅谈古诗词创新教学
古诗词，是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝。《语文课程标准》也十分重视学生对古诗词的学习，并专门列出精选的70首古诗词篇目，要求学生背诵。对照新“课标”的要求，如何激发同学们的兴趣，调动大家的积极性，切实搞好古诗词的学习，成了摆在我们面前的一个亟待解决的问题。对此，我大胆对古诗词教学做了一些有益的尝试。
一、了解背景，共鸣情感
诗歌是一种用凝练的语言集中反映生活的文学形式，它包含着诗人丰富的感情，是发自诗人内心的声音。诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品往往是作者个人经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗之前，应先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，这就是“知其人，方能解其言”。
如教学女词人李清照所作的《声声慢》就采用这种方法。李清照生于1084年，年轻时与赵明成结为伉俪，情趣相投，感情甚笃。1127年北宋灭亡，女词人与赵明成避于乱世，更为不幸的是赵明成的病故，留下了词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽。她愁肠百结，又因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》就是在这样的背景下写成的。此词中的“愁”不能仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之“愁”，亦有只身孤苦之“愁”，也应兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？
再如教学苏轼的《水调歌头》一词时先仔细的研究了苏轼的遭遇和思想感情，课堂上这样深情地介绍：“有这样一位词人，他才华横溢，豪放，旷达，有人说他本非凡间子，只应天上有。可就是这样一位伟大的词人一生却颠霈流离，最后病死于琼州内迁的途中。就在他密州任上，本以为可以和他最亲的亲人相会，不想又成‘空余恨’。这位词人是谁呢？他就是我们今天要学习的《水调歌头》的作者苏轼。请大家先感受一下苏轼当时的内心情感，再读他的词。”学生在教师深情的引导下被溶入了一种孤独和相思的氛围当中，内心情绪与作者产生共鸣。在后面的学习中学生自然会积极参与，能更好的感受和领悟诗歌的思想，也会更加深刻地感受到作者的豁达与达观。
二、反复诵读，加强积累
学诗词读当然是关键，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。
在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。1.做好朗读
篇二:《有关创新的诗歌、成语、名言》名言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。---江泽民
手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。---陶行知
对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。---郎加明
学习知识要善于思考,思考,再思.我就是靠这个方法成为科学家的。---爱因斯坦
人才进行工作，而天才进行创造。----舒曼
好点子的身价是没有上限的。点子是所有财富的起点。---拿破仑·希尔
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。---陶行之读书要眼到、口到、心到、手到、脑到－－鲁迅
要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。－－鲁迅
有地方特色，倒容易成为世界的。即为被别国所注意。－－鲁迅
勇者举刀向强者－－鲁迅
写不出的时候不硬写－－鲁迅
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。－－鲁迅
一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。－－鲁迅成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。---爱因斯坦
人的价值蕴藏在人的才能之中。---马克思
不要在已成的事业中逗留着！---巴斯德
合理安排时间，就等于节约时间。---培根
不经巨大的困难，不会有伟大的事业。---伏尔泰
科学没有国境，但科学家有祖国。---巴斯德
好动与不满足是进步的第一必需品。---爱迪生
五易画风的白石老人
齐白石，本是个木匠，靠着自学，成为画家，荣获世界和平奖。然而，面对已经取得的成功，他永不满足，而是不断汲取历代名画家的长处，改变自己作品的风格。他60岁以后的画，明显地不同于60岁以前。70岁以后，他的画风又变了一次。80岁以后，他的画的风格再度变化。据说，齐白石的一生，曾五易画风；正因为白石老人在成功后仍然马不停蹄，所以他晚年的作品比早期的作品更为成熟，形成独特的流派与风格。
牛顿晚年趋于保守
牛顿是世界上最伟大的科学家之一，他对科学的贡献是史无前例的。牛顿的一生有许多伟大的发现：力学三定律、万有引力、光学环、光微粒说、冷却定律以及微积分，然而到了晚年，他的研究陷入了亚里士多德的柏拉图学说的范围而不能自拔。他花了十年的时间来研究上帝的存在，结果自然毫无所得。由此看来，即使是一个伟大的学者，一旦落入陈旧的范畴，就谈不上有丝毫的成就。
比尔·盖茨
小时候的比尔·盖茨十分好动，常常不能静下来。他最喜欢就是坐在木马上摇摇摆摆地晃着，有趣的是，即使现在他已长大成人，有时仍会不由自主地摇着呢！这成了他独特的小动作。
牛顿三岁时，已显露出其不平凡之处。当一般的小朋友喜欢跟朋友四处奔跑和嬉戏时，他却宁可独个儿躲在屋子里，拿着锤子和铁钉，叮叮铛铛地打在木板上，制作喜欢的小工艺。
诗歌
创新新歌
创新新歌
使之重新光洁
重新鲜明
重新尖锐
创新新歌
传递到我们手上
我们多么不遗余力
昼夜操劳
但越是创新
诗歌变得越细瘦
我们创新过的{关于创新的古诗词}.
可能更为锋利
但却微型化了
或者是变形了
于是
我们试图另起炉灶
更付出十倍
甚至百倍千倍
于创新的功力
重新炼造诗歌神剑
但在今天是否可行呢
成语别具一格别出心裁巧夺天工独辟蹊径推陈出新万象更新吐故纳新洗心革面另辟蹊径不落窠臼标新立异不甘示弱百折不挠追根问底标新立异独树一帜继往开来力争上游只争朝夕自强不息毛遂自荐改天换地积极进取求索不止百尺竿头更进一步别具匠心不甘后人不屈不挠戴月披星滴水穿石水滴石穿发奋图强发愤忘食革放鼎新坚持不懈苦心孤诣一往无前人定胜天不知寝食风雨无阻心坚石穿与时俱进匠心独运
篇三:《v创—关于创新的诗词》V创—一切创新都是为了爱关于创新的诗词有很多，我们一起来盘点一下有哪些诗词是写描写创新的
1.叨承礼乐为家世,欲以讴歌寄快文。2.草木百年新雨露,车书万里旧江山.3.沉舟侧畔千帆过,病树千头万木春4.删繁就简三秋树,领异标新二月花
5.丹心未泯创新愿,白发犹残求是辉
6.长江后浪推前浪，世上新人赶旧人
篇四:《古诗词创新》古诗词创新教学模式的探究
志丹县城关小学常文文
古诗词意蕴深刻，情感丰富，在小学语文教学中的地位不言而喻。然而，由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，内容高度凝炼，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，其中所蕴含的意境美也消失殆尽。大量的文献显示，当前古诗词教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。我们在探索有效古诗词课堂教学研究中，分六步进行：
一、激趣导课，揭课题
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、
疑问导入法，预习导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
二、介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
三、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对
于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。
四、想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗
歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。今天这两节课在朗读环节两位教师就是这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。
五、创设情境，入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？在上一环节，学生已经在老师的指导朗读中掌握了一定的朗读技巧，教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。马老师采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；孙老师通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
六、迁移运用，创诗文。
课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习
古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。今天的两节课在方面都做到拓展。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会柳。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
古诗的教学结构多样，教学方法千变万化。六步古诗教学法是我们在开展有效课堂研究中关于如何有效进行古诗教学的一种探索，一定有很多的不足与遗憾。但是我们坚信在我们全体老师的有效课堂教学研究中，一定会有效地提高我们的语文教学质量！
篇五:《创新诗词》{关于创新的古诗词}.赵翼《论诗》
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜
江山代有才人出，各领风骚数百年
杜甫《戏为六绝句》之二
王杨卢骆当时体，轻薄为文晒未休。
尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。
刘禹锡《杨柳枝词》
塞北<梅花>羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻<杨柳枝>
毛泽东《忆秦娥·娄山关》
西风烈，长空雁叫霜晨月。
霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
毛泽东《沁园春·雪》
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外/妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。{关于创新的古诗词}.
南宋朱熹的《观书有感》
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。
篇六:《小学古诗词的创新教学》小学古诗词的创新教学
摘要：新时期人教版小学语文教材上有40多篇古诗词，这些古诗词读起来朗朗上口，内容健康向上，语言明了浅显，内容贴近生活，诗词情节真挚，感人肺腑，适合小学学生的欣赏阅读。本文从古诗词的释义谈起，随后就小学语文古诗词的教学谈了很好的观点。
关键词：小学；古诗词；创新
中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）19-157-01
下面笔者结合教学实践谈一下小学语文古诗词的创新教学。
一、古诗词释义
古诗词是中国文章独有的一种文体，这种中文文体要具备特殊的格式及韵律。
诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类：1、古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由2、近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。一种称“绝句”，每首四句，五言的简称“五绝”，七言的简称“七绝”。二是称“律诗”，每首八句，五言的简称“五律”，七言的简称“七律”，超过八句的称为“排律”（或“长律”）。3、词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句
篇七:《古诗词教学的创新》{关于创新的古诗词}.古诗词教学的创新
[2007-1-922:45:00|By:zhiyaokuaile]
古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？
一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。
二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文