在什么中寻找什么,作文
详细内容
篇一:《在作文中寻找新意》
在作文中寻找新意
老师，我写出来的作文总是单调乏味，该怎么办？
很多学生每天上学放学，两点一线，总觉得自己的生活经历不够丰富，写的作文千篇一律，枯燥无味，其实作文就是看身边事，聊家常话，只需要一点点改变，增加新鲜的调味剂就可以使作文变得丰富多彩。
调味一、发掘寻常事中的新意。
很多常见的题材，让座、捡钱、送伞、收作业„„由于学生不去深入思考，写不出特点来总是老一套。我引导学生注意观察生活中新意，从常见的熟悉的身边事中发现不一样的闪光点。如有一次上课，我发现有一半的作业还堆积在讲台上，杂乱无章，我立刻组织班委询问情况，利用这司空见惯的的小事布置了作文。
篇二:《从生活中寻找作文素材》从生活中寻找作文素材
不少语文教师在困惑，平时学生词句积累了不少，写作辅导的时候也下了不少工夫，奈何学生交来的习作大多空洞干瘪。笔者以为，一个重要的原因是，作文教学的设计往往脱离学生的实际，造成学生作文言之“无物”，当然更何论言之有序了。
小学生由于认识水平的限制，作文往往缺乏内容，即使苦思冥想，也无济于事。因此，作文教学的设计，首先必须从学生的生活中寻找作文的内容，使学生作文做到“言之有物”，进而才能“言之有序”了。
一、从学生活动中寻找素材。
丰富多彩的各类活动，可以为学生提供诸多素材。为此，必须要求学生认认真真地投入生活；同时，我们在作文教学整体设计中也将各类活动与作文教学挂起钩来，引导学生在多彩的活动中拓宽思路，感受生活，从而丰富作文的内容。例如，班队会活动。我们设计了如下主题：尽心尽职，学会管理——争当小主持；热情大方，礼貌待人——扮演小主人；动手栽培，收集种籽——做好小园丁；能歌善舞，无私奉献——甘做小演员；„„要求学生参与活动，收集材料，并引导他们充实和扩展已经获得的材料。这样做，既延伸了这一富有意义的活动，又大大开拓了思路，激发了作文动机。
二、给学生设定观察物寻找素材。
通过必要的途径，让学生对有关对象观察、体验，这是作文教学设计中十分重要的一环。例如写《超市一角》前，我们将从超市拍摄{在什么中寻找什么,作文}.
的最新家用电器播放出来，让学生观察。这样，学生的观察对象从学校扩展到了社会。学生描写的家电产品种类繁多，有冰箱、洗衣机、微波炉、电饭煲等。我们又把一豆浆机的过程全部摄录下来，让学生按一定顺序观察，再抓住主要部件进行比较，发挥学生视觉、听觉等多种感官的作用，从而了解这些家电产品的外形、色彩、功能、结构特点，学生观察得多了，认识事物的能力自然也随之提高了。
三、让学生换位思考获取素材。
换位思考的一种做法是“逆向练笔”。如高年级要求选择一个人的特点进行写作。我先组织学生开个“说说自己最讨厌的一种行为”的讨论会，然后让学生挑一个人的最让自己讨厌行为进行写作，让事实说话，并发表自己的看法。出人意料的是，不少学先选材的面拓宽了，主意也不俗。学生们写出了“爱吸烟的爸爸”、“懒妈妈”、“毛草的同桌”等习作。对这一次写作，学生兴致勃勃，甚至欲罢不能。
换位思考的另一种做法是“一题多练”。此类设计可以帮助学生感受并积累乃至灵活运用生活材料。在教师指点下，一个作文题目可以加以延伸进行多次训练。在命题作文《糊涂的爷爷》的练习后，教师可推出相关题目《我和糊涂爷爷》、《第一次同糊涂爷爷上街》、《糊涂爷爷去做客》等。由于换了一个角度重新接触这一题材，多数学生因已经有了一定的材料积累，写作比较顺利，有的还能写出真情实感。
作文教学还需针对不同的学生进行个别设计。具体地说，就是要善于发现不同程度、不同类型学生的特点，因人而异地启发、指导他们，使之在原有的基础上提高一步。{在什么中寻找什么,作文}.
1、区别情况，分类指导。
如写《我的同学》的作文草稿时，教师发现有此基础较好的学生写得并不尽如人意，而有些基础较差的学生选材的材料较为贴近生活。为了弥补班级指导不足，我对这两类学生进行分类指导，从而避免了全班教学中“顾此失彼”的现象。
2、个别指导，以点带面。
教师对学生在各类活动中的喜怒哀乐要予以体察和分析。诸如获得成功的喜悦，受到他人的赞扬的快乐，遇到困难挫折时的懊丧，碰到误解，责难后的气愤等，总会表现在一部学生的身上。根据这一情况，我们有计划地重点帮助个别学生将真实的感受融入自己的作文，并让他们在适当的时机“现身说法”，让这部分学生先得益、后示范。本学期运动会上，许多学生参加了比赛，有的同学获得了较好的名次，而有的同学平时看拿奖不成问题，但出人意料无缘冠军。在运动会的总结会上，我因势利导地引导他们回顾参与这一次活动的切身感受，分别指导他们及时将点点滴滴的有新意的材料加以记录和整理。这部分学生的作文在教师指导下写得有新意、有感情，对提高全班学生的写作水平也是一个推动。此外，当一位程度一般的学生，他们作文经教师先行指导而在班级里出现了“亮色”后，会激发周围同学的进取心，竟相要求得到教师的先行指导，从而使不同层次的学生在原有基础上有所提高。
3、部分面批，淡化评语。
长期以来，大量的作文评语耗时费力，成为无效劳动。但对部分
学生的面批，却无疑有助于他们作文水平的提高。具体的做法可分为“面改”、“面谈”、“面议”几个层次。这样能使一部分学生对自己作文中的优点和缺点真正有的了解。对较差的作文，教师逐言逐句当面批改；对一般的作文，粗线条地面淡，指出问题；对有一定质量的作文，则师生互相讨论，教师当面肯定优点，鼓励他们继续努力。
篇三:《满分作文：找好自己的位置》满分作文：找好自己的位置
是鱼儿就不要幻想蓝天，是鸟儿就不要迷恋海洋，我们只有找到自己的位置，才能在自己的天空中留下有意义的人生。
人生的路途漫长又曲折，在前行的路上我们也许会迷失了方向，也许会沉迷于路景，很多的迷雾和错误的路标会误导我们，让我们无法前行甚至使我们朝相反的方向前进，此时，我们只有找到自己的位置，才能一步步地接近目标，接近成功。{在什么中寻找什么,作文}.
我们的先辈鲁迅青年时代曾立志“从医救国”，却发现“如一个人的体格无论如何健全，只要他的精神不健全，那么他仍是一个不健全的人”，最终他发现，只有从文学上唤醒民众，才能使他们为自由而斗争，为祖国的荣辱而斗争，他找准了自己的位置，做了一名文学家。无情的批判，犀利的语言，只为唤醒麻木的民众，他最终成了一名享誉中外的文学巨匠。
找到自己的位置，确定了自己的人生坐标，我们才能把握人生前进的方向，才能顺利地穿过迷雾抵达人生的彼岸。鲁迅找到了，陶渊明找到了，但并不是每个人都能找到自己的位置，那些找不到自己位置的人将自己混同于众多的浮尘，随水而逝，随风而舞，在日月交替中度过毫无意义的人生。就像那只愚蠢的乌鸦，认不清自己，自以为是一只苍鹰，结果被牧羊人抓住，以一个失败者的形象结束了自己的生命。
要找准自己的位置需要我们不断地反省，了解社会的需要，认清自己的长处和短处，然后根据社会的需要，扬长避短，去发展自己的事业，去努力拼搏，打造自己辉煌的人生。
当烟雾渐起，乌云遮住太阳的时候，只要我们找到自己的位置，我们就能走出迷雾，拨开乌云见太阳。
篇四:《找回作文中的那个“我”》龙源期刊网.
找回作文中的那个“我”
作者：陈芳
来源：《新课程·中旬》2014年第09期
摘要：学生作文内容空洞，缺乏真情实感，没有个性，缺少“自我”的表现，这是目前作文的普遍现象。结合实际教学经验，分析作文中“我”缺失的原因，着力思考如何找回作文中的那个“我”，如何使学生的作文真正表达自己的真情实感、展现自己的个性。{在什么中寻找什么,作文}.
关键词：情境；鼓励；阅读
江苏省的语文高考中，作文占了70分，总分160分，可见作文在语文教学中的重要地位。“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。语文课就是要培养学生听说读写的能力，写作是基本的要求之一。写作是一种表达，是为了倾诉和交流的表达，所以《普通高中语文课程标准》强调：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然社会、人生的感受、体验和思考。”
然而，在平时的作文教学中，我们常常发现，学生的作文内容空洞，泛泛而谈，虚情假意，甚至脱离生活、胡编乱造。在这个追求个性的时代，学生的作文反而都没有了个性，没有自己的真情实感，一切的叙述和情感都没有自“我”的存在。
一、作文中的“我”去哪里了
作文内容空洞，泛泛而谈。虽然学生也都写的是生活中的事，表达的也是自己的真实情感，却无法引起读者的共鸣，反而让人觉得作者是凌空蹈虚，内容轻飘飘的，没有分量，甚至一半内容都是流水账、凑字数。因为作文中所写的事情，没有作者的观察和取舍，不管三七二十一，任何细枝末节的体验和感受都写上去，不取舍、不提炼、不挖掘，啰啰嗦嗦地记着流水账，其实和作文题目没有多大关系。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，
才会做成什么文字。”现在的学生因为课业繁重，失去了很多真实体验生活的机会，但没有脱离生活本身。生活带给我们的各种感受，都需要“我”这个主体自己去体悟、去记忆，敏感地抓住那些细微的差别。莫言说：“有人说，我是个没有思想只有感觉的作家，某种意义上是在批评我，但我觉得是在表扬我，我觉得小说就是从感觉出发，一个小说家在写作时，应该把他的全部感官调动起来，就是说我要描写一个事物，我必须要调动我的视觉、听觉、嗅觉、触觉，让小说充满了声音、气味、画面、温度。”由此看来，要找到“我”在生活中的各种感受，也并不是很难，只要“我”用心去发现，投入自己的主观感受，“生活从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
篇五:《在阅读教学中寻找作文影子》在阅读教学中寻找作文的影子
我今年30岁,从事教育工作11年,也一直从事语文教学工作,在教学上谈谈所谓的经验,似乎有些自不量力,但不知什么原因,却让我对作文教学情有独钟。或许受老师的影响,班上较少学生畏惧写作文,没什么特别的法宝,只是喜欢在平时阅读教学中寻找作文的影子。现将我个人肤浅的做法与大家一同分享。因本学年我担任三年级语文教学工作,所以许多例子都以三年级教材为例。
在我看来阅读与写作好比是一对孪生兄弟,相互之间是有感应的。那么我们为什么不顺水推舟,将二者有机结合起来,做到事半功倍呢?在阅读教学中合理渗透写作教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,读写结合,相得益彰。那么如何做到让两兄弟齐心协力呢?
一、“哥哥”的方法,“弟弟”我来学
叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技能。”语文教材中所选用的文章,都是经过编者精心挑选的,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,无论是题材、体裁还是风格都是丰富多样。所以许多写作方法值得学习和借鉴,教师可根据不同课文、课型,充分引导学生掌握作者的写作方法,实行读写结合,以读导写,给学生作文的钥匙,使学生有法可依,有规可循。《太阳》一课中,作者运用了许多的说明方法,其中运用较多的是列数字。学完这课时,我有意安排学生习作:我们学校的操场真大呀„„;《争吵》通过描写人物的语言、动作,
篇六:《让学生在真实中寻找写作的源泉》让学生在真实中寻找写作的源泉
摘要笔者经过近十年的尝试和实践,体会到:让学生拿起笔书写他们自己真实的生活,对作文教学有着很好的作用,的确是好方法。只要坚持不懈,学生的作文水平会在书写中获得提高;在练写中积累经验;在不断地认识中,丰富自己的思想,使作文教学指导如鱼得水。{在什么中寻找什么,作文}.{在什么中寻找什么,作文}.
关键词学生写作真实
我们的作文教学一定要引导学生写真实的生活。《义务教育大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”在这里,我们能清清楚楚地看出作文与真实生活的关系。“看到的、听到的”来自真实存在的实际生活。“想到的”来源与客观生活。“亲身经历的事情”来自生活的实践。可见真实生活与学生作文息息相关,环环相扣,的确是学生写作的“有水之源”。
一、极大的丰富学生真实生活积累的“资源库”
曾听有人说:“作文是编出来的”,这“编”似乎有游戏作文的味道,他认为天下文章一大编。又含有瞎编乱造的嫌疑。假如这是正确的,离得开真实的生活,随便就那么一编,读者即认可、接纳,引发心灵的感触,给人以启迪,催人奋进,受到熏陶和感染?这显然很荒谬。没有真实生活的历练和体验,闭目塞听、与世隔绝,是根本“编”不出来的。只有学生去写真实的生活,才能促使他们去认认真真地对待生活,关注生活,体察生活,感悟生活。才能细致入微地关心周围的人和事,冷静而理智地判断是是非非,发掘、诊断出生活之中的真与善,美与丑,良与莠。才能在不断感受生活赐予的同时情感得以升华,思想得以净化。才能时时、处处在生活中融入思辩的结晶,不断地成长和发展。也只有这样才能源源不断地充实学生自身生活的“资源库”,日积月累地做好作文的准备,在需要写作时“下笔千言,一蹴而就”。
笔者连续几年参加小学毕业考试的作文阅卷,发现很大一部分学生“背”、“抄”、“套”。背:把整篇文章背下来写上;抄:索性把带着的文章一抄了事;套:把文章改头换面,人物张三变李四。还有的学生“为文造情”,很少用生活的真实作文,写实在的话,写真情的事,用自己的眼睛洞察来自生活的细枝末节,用思辨去找寻生活的哲理。这些现象的产生,很大方面是学生缺乏真实生活的库存,作文难以得心应手。
二、学生扎扎实实的作文基本功来源于书写真实的生活
“不积小步无一至千里”“高楼万丈平地起”作文训练是循序渐进的,扎实的作文基本功来源于学生持续不断地书写真实的生活,增加积累。我们每个教师都承认学生有生活,而且他们的生活比起我们大人来要丰富多彩的多。但是,在作文教