五年级语文《种子的梦》教学设想

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五年级语文《种子的梦》教学设想

《种子的梦》被选入小学五年级语文教材，这首接近成人化的儿童诗，涉及文革背景，对五年级学生来说很难读懂。

有些老师教学这首诗，经常一开始就出示文革的背景资料，以至于在学习诗歌过程中，学生总自觉不自觉地联系资料理解诗意、诗情，等于直接学习作者的梦。总让人觉得很生涩，其中仿佛少了什么。

究竟少了什么呢？少了作为读者的“我”的参与，于是体验不深。作为读者，我们读《种子的梦》这首诗（包括其他诗歌），常情不自禁地联系“我”的经历走进诗中，仿佛“我”也是一枚种子，面对来自各方的压力、阻碍（冰冷冰冷的世纪、褐色褐色的土地），挣扎向上，激励我们奋进的有亲人的爱（母亲怀里），朋友的支持（水分滋润、蜜蜂的赞美），还有梦想的鼓舞（梦儿孕育、金色黎明的蜜、明年的春天会更加美丽）。解读诗歌过程中，没有“我”，始终只有字面的意思和作者的意图，这样读诗是无趣无味可言的。

如何才能使学生体验更丰富，学习有深度？个人认为在教学层次上可以作如下处理：

一、想象。想象种子挣扎向上的画面，读懂“种子”的心愿。这个环节中，可以引导学生抓各种意象展开想象，如“土层、阳光、大地、蜜蜂”等等，借助现代教育技术，或者借助学生手中画笔，“描绘”出一个个动态的画面，这是初步的直观的感知，是对诗情诗意浅层次的解读。

二、联想。联系“我”的生活经历，设想“我”遇到过什么困难阻碍，又是如何挣扎向上，表达“我”的心愿。以“我”入诗，将“我”的生活与各种意象相互联系，再现自己以往的种种经历，这是进一步的相对抽象的感悟，是对诗情诗意较深层次的解读。

三、猜想。猜想作者通过这首诗想表达什么心愿？以学生的经历而言，估计十有七八说得“浅”，毕竟他们只是孩子。此时，教师可出示文革的有关资料，让学生了解在那样的时代背景，柯岩以及各位先辈遭遇哪些打击，又是如何奋发向上的，然后再说说作者想要表达的意思。这时，学生其实已将“种子”、“我”、“柯岩”融为一体，进入一种“无我”的境界（请注意：此时的“无我”与前述的“无我”是不一样的），这是对诗情诗意深层的解读，是一种升华。