小学语文教学中素质教育
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'【篇一】小学语文教学中素质教育小学语文教学与素质教育
威信县教育委员会教研室 张佐才
我们就要迎来21世纪。面临世纪之交，如何在小学语文教学中全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，落实素质教育，这是对小学语文教师提出的新要求、新课题。笔者认为 小学语文实施素质教育关键在于课堂教学，且可以从以下几个方面进行探讨。
一、小学语文教学的素质教育内涵
素质教育是针对应试教育而提出的，应试教育是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试，争取高分和片面追求升学率的一种教育。而素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的 主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质 、文化修养出发；它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。
第三是勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。
第四是认真做听课笔记的习惯。做听课笔记，可以使学生动脑动手、内化知识、理清思路、提高听力和记忆力、集中注意力和锻炼思维等，提高学习效率。如果学生坚持做听课笔记，还有利于学生自主学习能力和自我发展能力的提高。
第五是独立完成作业的习惯。独立完成作业不仅是学生牢固掌握知识、训练思维能力的重要手段，而且是一种良好的道德品质。它可以克服学生懒惰、不愿动脑动手、不思学习的有效手段，有利于塑造学生的健康人格和形成自主能力。因此，在小学语文课堂教学中，要逐渐使学生养成独立完成作业的习惯。
4.遵循教学规律，优化课堂教学
小学语文课堂教学作为一种活动，有其自身的运动规律。它们是：间接经验与直接经验相互制约、相互促进的规律；掌握知识与发展智力、培养能力相互促进、统一发展的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；教师的主导作用与学生的主体作用协调一致的规律等。我们在小学语文课堂教学中，必须遵循这些规律，才能优化课堂教学。课堂教学优化，要以低耗、高效、优质为标准，坚持以学生主体、自主学习、主动发展的原则，
正确处理学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力、教与学的关系，牢固树立面向全体、全面发展的教学观。加强教学的整体性，把准课堂教学的兴趣点、语言训练的立足点、能力培养的落实点、思想教育的渗透点，避免教学环节的支离破碎，避免繁冗的串讲、串问。要在感知语言整体的基础上讲读课文，一般按整体——部分——整体的顺序教学，且讲练相融，变讲读为加强听说读写训练，使每个学生都能在教师的指导下进行听说读写综合训练，都能在教师的指导下读懂书，掌握读书方法，养成良好的学习习惯和意志品质，都能在语言训练过程中受到思想品德教育，发展智力，陶冶爱美情趣，锻炼观察、思维、想象、记忆等能力。
5.加强学法指导，发挥学生学习的主动性
落实素质教育的一个重要内容就是教学方法的改革。九年义务教育小学语文教学大纲指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”小学语文进行中，要特别注重教学方法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙。达到“教是为了不教”的境地。
小学语文教学过程中，首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。
其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力。通常采用抓关键词理解句子和结合上下文理解句子。三是让学生学会分段和归纳段意。分段和归纳段意是有规律可循的，只要学生掌握其方法规律，就可举一反三，触类旁通。就记叙文而言，分段一般按时间顺序、按空间变换、按事情的发展顺序、按问题或事物的不同性质、按总分关系的结构、按空行为标志等划分；概括段意一般按综合法、摘引法、取主法、标题法、合并法等进行。四是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。五是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。
总之，在小学语文教学中，教师要教会学生学习方法，树立以学生为主的教育思想，发挥学生的主动学习的精神，充分调动学生学习的积极性、主动性。千方百计让学生掌握学习方法，自己去听、去说、去写、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使学生真正成为学习的主人。
6.积极开展语文课外活动，拓宽学生的视野
九年义务教育小学语文教学大纲指出：“小学语文教学以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”因此，在教学中，要恰当地、有目的、有计划开展语文课外活动，让课堂教学和课外活动两条腿都动起来，促进素质教育的实施。
小学语文课外活动形式多样、丰富多采。常见的有字词听写、查字写词、成语接龙、猜字谜比赛、朗诵、讲故事比赛、讲演、辩论、创办墙报板报或油印小报、举办书法、作文、读书笔记展览、参观、游戏活动等。
小学语文课外活动，教师要加强指导、强化示范，增强学生的兴趣和信心。同时要向学生介绍方式方法，并大胆放手，充分调动学生的主观能动性。如课上2分钟讲话活动，让每位学生参与，开始时，可让学生讲一则成语故事或一则笑话，以后逐渐加大难度，进行即兴发言的训练。再如3分钟朗读训练，学生轮流进行，或朗读全文、或朗读片段，要求读准字音，掌握好语调和节奏，还要读出感情。通过朗读训练，一是培养读书习惯，在熟读中掌握思想内容，领会文章的表达艺术；二是通过带表情的朗读，培养学生的审美情趣。只有注重朗读教学，激发学生对语言美的感受，培养学生对语言的感受能力，通过学生的审美素质。
小学语文活动课的开设，是课程改革的一大突破。上好活动课是实施素质教育的重要途径。一般要求用五分之四的课时指导学习统编教材，用五分之一的课时上好小学语文课外活动，使课内外相辅相成、协调并进，形成大语文的学习环境。让学生把课堂上学习的语文知识和技能运用于课外活动课中，让学生唱主角，积极参与，充分展示自己的特长和禀赋，教师不能包办代替。这样不仅能调动学生学习的兴趣，而且能培养学生的语文技能和素质。
综上所述，小学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为通过学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。
【篇二】小学语文教学中素质教育审美素质教育语文教学的最高境界
黑龙江 彭荔卡
语文教学，要以语言文字训练为主，这是不言而喻的。但是，语言文字训练决不是语文教学的全部内涵。语文教学，除了要进行语言文字训练（这是基本的、主要的），还要进行思维训练，进行语文审美素质教育，而语文审美素质教育，则是语文教学的最高境界。
小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章、乃至文学的审美能力。
一、小学语文教材中的审美因素
一套小学语文教材，就像一册上至天文、下至地理、大到宇宙、微到细菌的无所不包的百科全书，它蕴含着极为丰富的审美素质教育的内容。据初步统计，部编小语教材中有上百
（１）情感性：对于同一个审美对象，不同的人，感知的角度不同，往往感知的结果也不同。同样是秋天，林黛玉感知的是万物凋零、凄凄惨惨戚戚。一代伟人毛泽东感知的却是“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。而同一个审美对象，同一个审美者，由于思想心情不同，审美的感知也不同。
（２）选择性：审美感知具有特定的选择性，在审美的过程中，它常常是抑制感知对象其他方面的反映而突出其某一方面，朱自清对梅雨潭的观察和感知，充满着许多为常人所忽略的精细的形象内容。作者走到山边，呈现于眼前的是“一带”白而发亮的水。坐在梅雨亭中，往上望是“整齐而平滑”的“瀑布”；正对面是“被扯成大小几绺儿”的“瀑流”；往下看是“飞花碎玉”般乱溅着的“晶莹而多芒”的“水花”。这一挂瀑布在朱自清眼中变成了一幅幅镶有画框的特定的优美画面，这就说明作者具有特别敏锐的审美感知选择性。
（３）整体性：审美感知还具有整体性、综合性的特征。只有整体感知客观对象，才能在有限的既定形象中获得更为丰富的美的感受。《梅雨潭》一文描写的主体是瀑布，但梅雨潭并非孤零零地存在着。作者把这一流动变化着的瀑布放到特定的静而广阔的背景之中去整体感知自然美：“这是一个秋季薄阴的天气。微微的云在我们头顶上流着。岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”背景幽雅而静谧，衬托出瀑布流水声“似乎分外地响”，“从上面冲下”的水势似乎分外地大。如果作者不从整体上去感知梅雨瀑景色，忽略了自然物之间静与动、声与形、主体与背景等各种辩证关系，朱自清就不能获得丰富而完美的感知，优美的散文《绿》也就不可能问世而流传千古。在小学语文教学中，我们要充分利用直观教具，如挂图、幻灯、实物、模型等，从视觉方面帮助儿童培养审美感知能力；此外，教师还应不断锤炼教学语言，加强范读，从听觉方面锻炼学生的审美感知能力。所谓审美想象能力，是人们在审美活动中，受审美对象的触发，调动过去的表象积累来补充、拓展、丰富、完善审美对象，并且重新组合、改造而创造新的审美形象的一种能力。联想，是审美想象的一种初级形式，它是由当前所感知的事物联系到其他相关的事物，反映了客观事物和现象在大脑中形成的暂时联系和复合。审美想象是在审美联想的基础上对已有表象加工改造、创造新形象的过程，是一种高级形式。我们在语文教学中要有意识地培养儿童审美想象能力。所谓审美理解能力，是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。
审美理解是感性认识和理性认识的和谐统一。如钱钟书在《谈艺录》中所说：“理之于诗，如水中盐、花中蜜，体匿性存，无痕有味，现象无象，立说无说。”就是说，审美理解是妙合无间地交融于审美感受之中的。审美鉴赏能力既是审美能力的重要组成部分，同时也是审美能力的高级形态。审美鉴赏能力包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。审美鉴别能力主要包括两个方面：一是对事物美丑的辨析能力；一是对美的形态范畴和程度的识别能力。现实生活中有美有丑，且往往是香花毒草并存。儿童因阅历浅、单纯幼稚、辨析能力差，我们应在语文教学中通过比较让他们提高对事物美丑的辨析能力。所谓审美欣赏能力，指的是对美的事物品味、体验的能力。具体到语文教学中，就是对课文的语言美和情感美的品味能力和体验能力。“欣赏是情感的操练。”（朱自清语）没有情感的体验，就没有美的创造，也没有美的欣赏。而在语文教学中情感美的体验又总是离不开课文语言美的品味。在某种意义上，课文情感美和课文语言美是难分你我、不分彼此的。我们要在语文教学中，将培养学生对语言美的品味能力和对情感美的体验能力结合起来，以综合提高学生的初步的审美欣赏能力。
三、培养儿童语文审美素质的途径和方法
如前所说，识字、阅读、作文和语文课外活动，都是培养儿童审美素质的重要途径。在这方面，我国广大语文教师以其对教育事业的无比忠诚和他们的聪明才智，创造了许多卓有成效的方法。全国著名的特级教师李吉林创造的情境教学法，就是其中的佼佼者。她的著作《情境教学的实验和研究》可视为从识字、阅读、作文和语文课外活动等多种途径通过情境教学的方法来培养儿童语文审美素质的典范。
如她在教学毛泽东七律诗《长征》时：
①朗读课文。教学中，教师首先有感情地背诵全诗，然后引导学生自读、轮读，初步感知内容。通过讲解，再引导学生默读、朗读、有感情朗读，反复感知课文内容，加深理解。
②音乐渲染。在学生读的基础上，播放为《长征》诗谱写的歌曲。那高亢的男高音领唱和几个声部的男生合唱显现出豪迈、乐观、雄壮、奔放的气势，那旋律、节奏，深深地感染了学生。
③语言描绘。在播放歌曲时，教师以赞美的词语描述了红军的大无畏精神，强化了学生的感知。声情并茂的语言描绘，把学生带到了激昂奋发的情感之中。
④图画再现。诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，小学生难以理解，李吉林老师就边讲解边用粉笔画下了山势起伏、连绵不断的五岭山脉和高大雄伟的乌蒙山，使学生深深地为“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命乐观主义精神所感染。李吉林同志的情境教学法为我们在语文教学中对儿童进行语文审美素质教育提供了极为宝贵的经验和有益的启示。当然，教无定法。只要我们正视学生实际和自身条件，在语文教学中进行审美素质教育就可以使广大语文教师充分发挥自己的聪明才智。
21世纪将是世界各国人才竞争的世纪。一个国家全民的素质将决定着一个国家的前途和命运。如果说语文素质的高低标志着一个人的素质高低，那么语文审美素质的高低则是一个人的语文素质高低的标志。我们每个语文教师对此应有清醒的认识，并将语文审美素质教育落实到语文教学之中。只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。
【篇三】小学语文教学中素质教育素质教育在小学语文教学中作用
素质教育在小学语文教学中作用
睢阳区冯桥镇中心小学王素玲
身份证号码：411403197509228420
摘要：素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认识和情感和谐发展。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究，获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质，心理品质和行为习惯。关键词：素质教育认知情感自主学习
实施素质教育，正是科学发展的迫切要求，教育新理念的产物，也是向每位教育工作者的心理和行为的大挑战，传统的教育教学方式不适应科学的发展。故在小学语文教学中实施素质教育，必须将素质教育的要求全面的渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。素质化的小学语文教学目标，必然是多元化的教学目标。大体说来，有以下三个方面：
一是知识与认知的关系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对客体的把握，学生应当具备理解，掌握和运用语文知识体系的能力，这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验
的。
二是所认学科的能力。
各门学科都有内在的学科能力，而小学语文的内在的学科能力更具有综合性和基础性。其中，有的属于技能，例如写一手，能说一口流利的普通话，能流畅的谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种内在的学科能力同认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性，说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学知识未必考得过我们的学生。内在的学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要导向。
三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域之间的关系。
学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：人之主要的解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学，喜欢不喜欢学，相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，绝对找不到离开了情感的独立的认知活动，也绝对找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来，小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问
题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。
目前，有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系。但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难以其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难以走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段，学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。
三方面归纳起来，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认识和情感和谐发展。提出小学语文多元化的教学目标，会不会使语文教学复杂化，会不会加重学生学习语文的负担呢？这就要研究“怎么做”的问题。多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此孤立的，然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性的完成呢？这就必须使教学过程成为学习的过程。其实，教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教室的组织指导下，学生主动地探究，获取知识的过程，在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质，心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视，强调到什么程度，都不可能真正到位、真
正落实；能力的提高智能是无源之水、无本之木；而学生的情感也因为是去了发展的依托而逐步萎缩、泯灭。
可惜，目前的小学语文教学，学生的自主学习并没有形成主流，基本上还是老师将学生听、老师教学生存、老师传授学生接受的传统模式，基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。难怪老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不会。学生的学习能力没有提高，孤零零的知识多半会被遗忘，这是理所当然的。至于能力，它决不是老师讲出来、教出来的，而是学生在学习活动的实践中不断的锻炼、获得而逐步的提高和发展起来的。
同样，学生愿意学习、喜欢学习、相信自己能学好的积极情感，也只有在自己学习中才能得到发展。三十年代的语文教育学家孟宪承曾经指出：兴趣是果而不是因。从来的国文教学只有老师的活动没有学生的活动，只有老师的讲授没有学生的学习，这是国文教学失败的总原，也是学生对国文没有兴趣的总根子；只要组织起学生学习国文的活动，“是一定不患学生没有兴趣的”。由此看来，学生对语文学习的消极情感，是我们语文教学本身所造成的恶果。
那么，如何把学生的自主学习组织起来呢？老师们常说：“你让他们自主学习，他们不肯学、不会学怎么办？这就是小学语文教学的现状长期的不到改观的原因所在。夸美纽斯讲过：如果学生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。常常看到这样的情况：老师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看书？老师要求学生看书
或讨论，但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求，叫学生怎么阅读和讨论？对于小学语文来说，学生自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。这里顺便提一下，听、说、读、写训练就是全面的语言文字训练，完全没有必要把语言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析。学生能听懂一段话，能概括其要旨；学生能够说出一段话，能正确地表达自己的意思；学生能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得语感；学生能写出一篇文章，内容正确、条理清楚、语言得体，所有这些，都是在进行语言文字训练。在这里，语言文字训练是同语文教学的任务，必须同提高学生的语文素质相适应。操之过急，拔苗助长不可取。那么应如何使学生的听、说、读、写活动？回答很简单：要循循善诱、循序渐进、由浅入深地开发学生的智力，提高学生的能力。
再者，是学生学有目的，学中有趣，主动地、自主的探求知识。例如：想让学生阅读一篇文章，老师首先做好向导，巧妙设计疑题：你喜欢这篇文章吗？为什么？你读后学到了哪些知识？你是否有不理解的地方？你能否与同学互相交流一下？从文中悟出一个什么道理？有什么感想？能否写出来？一连串的疑题，学生可能会受到良好的自学效果。
学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这就是小学语文教学提高学生语文素质的有效方法。
【篇四】小学语文教学中素质教育浅谈小学语文教学中如何实施素质教育小学语文教学中素质教育浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
随着素质教育的推广，越来越多的教师和学生把素质教育作为教学改革的主题。作为基础学科的小学语文科目而言，担负着培养和发展学生语文素质能力的重要任务。小学语文的教育发展要着眼于学生的长远发展需要，面向学生，全面提高学生的基本素质教育。
小学语文；素质教育；因材施教
随着素质教育的推广，越来越多的教师和学生把素质教育作为教学改革的主题。作为基础学科的小学语文科目而言，担负着培养和发展学生语文素质能力的重要任务。小学语文的教育发展要着眼于学生的长远发展需要，面向学生，全面提高学生的基本素质教育。本文就如何在语文教学中实施素质教育浅谈几点看法。
一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的关键
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。
二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
1、提出问题，让学生自读课文
每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
2、激发小组讨论，让学生互学
同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发。
三、面向全体，因材施教，重视个性的技能发展
【篇五】小学语文教学中素质教育浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育
二街小学李晓萍在新课改的形式下，教育教育教学理念发生了变化，课堂教学的重点产生了位移。教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。新课程强调了学生的自主性学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生间的交流、合作、探究。而我们作为新时期的教师，应考虑到学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参与学习活动。具体来说：
一、要利用师生的情感交流，消除学生恐惧、紧张的心理，培养学生学好语文的信心。语文课其实是一门实用性和趣味性很强的学科，造成目前一部分学生对语文学习有一种惧怕心理，觉得语文枯燥，难学的现象，这种现象追根寻源，其根本原因是受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变成枯燥无味的单纯知识传授。在确定语文教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感，意志性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进激励的竞争机制，增加交流锻炼的机会。消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐民主，消除学生的心理压力。教师鼓励得越多，学生就有成功的喜悦感。对学习语文自然而然就增强了信心。
二、语文教学要贴近生活。小学语文教学中素质教育
我国古代教育家孔子曾说过“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象地阐明了知识与生活的实践关系。而新课标也指出“重视语文的实践性”。让生活成为语文学习的动力与参照，同时让学生通过对语文的学习去关注生活。例如：上《鸟的天堂》一文。离学校一百多米的地方正好有一棵大榕树，我于是要同学们利用课余时间好好观察，体会独木成林的奇观，化抽象为具体。体会“‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂”这句话。还有上《我爱故乡的杨梅》这篇课文，这是一篇习作例文。上完后我就思考让学生学写作文的同时，如何把课堂知识延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新意识，并因此开展了一次研究性学习活动。刚开始，同学们都想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们到周末回家时问家长（因为我们这里多是内宿生）。然后根据课堂反馈设计了下列表格，让学生走出课堂，走出学校，走向社会，去开展社会调查，现象观察，学会广泛收集信息。了解家特产的一些情况、现状。意想不到的是，像这样通过调查研究中学习语文，既激发了他们主动探究的兴趣，又培养了他们积极求知，努力创新的意识。学生的倾听技能，发问技能，观察技能，记录技能，访谈技能，调查技能、合作技能都得到了充分调动和培养。有的学生写出了鲜活的小作文；有的学生还对调查的土特产进行分析，并能针对时势，向农民提出了自己独到的建议；有的则以广告形式将自己家乡的土特产推荐给大家。
三、运用现代教育技术，吸引学生，创设课堂情景。
在语文教学中运用图、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示是很有必要的，它能创造和渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境和作者产生思想共鸣。运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想。例如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让学生知道这是一篇写景物的课文，可根据课文层次，首先运用地图感知西沙群岛的地理位置，懂得它是“海防前哨”，“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠。”接着放映一组组彩色幻灯片和动画片，带着学生作一次假象旅游。课文中生动的语言，银幕上的图像，向学生揭开了海底的奥秘，五光十色的海水，丰富的海产品和岛上旖旎醉人的风光，使学生直接感受到那里“风景优美，物产丰富”，“是个可爱的好地方”。热爱西沙群岛的激情油然而生。
四、在语文教学中运用赏识教育。
心理学家指出，当一个人得到赏识时，他的心理就有一种成就感，就会对未来充满了信
心。而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。我认为：表扬也是一种赏识。而表扬不是一味的不确实际的胡乱表扬，表扬的机会是靠学生争取的，但是教师应该善于为学生创造获得表扬的机会，一旦发现他们有一点进步，要及时的加以表扬。我在担任四年级的语文教师时，我发现了一个学生教上来的作文虽然错别字很多，但是详略得当，主次分明。这个学生语文成绩平平，平时很内向，看了他这篇文章后我找他来一起评析，指出他的文中的优缺点，并在班上诵读了他的文章，表扬了他。从此以后我发现他有了很大的转变，性格不再那么内向了，成绩迅速提高上来，在初考中以优异的成绩考上了一所重点中学。后来这个学生遇见我，他告诉我他永远也不会忘记那节课，从那以后他觉得自己信心百倍，敢于面对学习和生活的困难了。
五、在语文教学中渗透德育。
学生不仅要学习好，我认为在道德品质上的培养也很重要。我在平时的教学中是很注重德育教育的，除了从课文中学习，我还发现有一本书很好，那就是《中华美德贤文》，我把他推荐给学生看，让他们到图书室去借。中华民族的传统美德包括：民族品质、民族精神、民族气节、民族情感和民族礼仪，还有经过千锤百炼的语言。学生看了一段时间后，精神面貌有了很大的变化。
【篇六】小学语文教学中素质教育浅谈小学语文中的素质教育素质教育论文
浅谈小学语文中的素质教育
摘要：小学语文素质教育的改革，不单单满足于教材本身的改革，更要立足于以学生为主体的教育活动的改革，才能形成课内与课外，主体与主导，学生与教师的综合素质教育，达到预期的教育效果。
关键词：素质教育小语文教学素质教学
素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。这就是确定素质化的小学语文教学目标。
一、小学语文素质教育的内涵
语文素质的内涵,应该说是十分丰富的,它包含思想品德、语文情趣、语文交际应用能力(听、说、读、写能力)以及语言交际中所涉及的文化知识等多个方面。具体地讲,语文素质内涵至少应包括这样几方面的内容:①语文基础知识素质;②语文智能素质,
如观察力、思维力、想象力、记忆力;③语文技能素质,即听、说、读、写能力;④语文审美素质,如语感能力和鉴赏能力等。语文素质教育的实质和中心任务,就是要训练语文基本功训练。小学语文教学中素质教育
二、人的素质与语文素质的关系：
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，只是内涵和外延稍有不同。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标照耀着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，几乎相等的两个概念。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质的教育目标和人才素质目标。人的素质结构是多方面的,包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育的中心是培养学生健全的个性,促进学生个性全面、和谐、充分地发展。而语文素质在人的素质结构中是最基本的要素,从基础教育角度看,语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科,又是陶冶思想感情的学科,同时又有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志,在人才成长过程中,是最先形成素质核心2
的部分。人才素质目标烛照着语文素质目标,规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质,是圆点接近、半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造,坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一,把教学生学语文和指导学生做人结合起来。
三、小学语文教学中实施素质教育的有效途径：
（一）创设情境，陶冶人文情操：
在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《长江之歌》；或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《小英雄雨来》；或是歌颂伟大的父母之爱，如《母亲的纯净水》，或是反映歌颂友谊的，如《去年的树》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。如教学表现母爱的文章时，就要以表现母爱的歌曲创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，让学生真切地感悟到父母的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！
（二）加强朗读训练，培养语感，加深理解：
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小学语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会加深。”小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情地朗读课文。所以，在语文教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量，培养高素质的人才有着重大的作用。教师要让学生真正掌握语文知识，具有听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而把书读懂。模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法就是范读。我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。尤其是新课教学时，教师在范读之前应提出帮助理解课文的大意。教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会文章的含义。教师要根据课文表达的不同思想感情，指导学生采用不同的朗读方法，学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，日常的语言交流或参加演讲的表达能力都会得到很大提高，自然理解能力也会大大提高。
（三）尊重学生，凸显人文关怀：小学语文教学中素质教育
语文教学的人文性，最重要的是要关注学生，处处从学生的角度着想，尊重其人格和发展的权利，并给予他们充分的信任，千万不能简单化、规范化。语文教学要体现人文性，就是要让学生充分“活动”。要以学生的感悟代替教师的分析，变读书、答问4
的单调形式为课堂上丰富多彩的语文学习活动:讨论、表演、展示、欣赏、评价等。拿到一篇作品，要让学生在读中悟，在议中悟，在研中悟，在动中悟。要让学生在自主、开放、合作的探究式学习过程中感受到语文学习如一个内心旅途，是生命的体验，感悟的历程。在课堂上，老师要学会用幽默的语言，风趣的教学艺术来活化课文语言的功能，缩短师生间的距离，沟通学生与老师的情感，激发学生学习语文的兴趣，从而创造和谐愉快的课堂气氛。其次，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，激发学生的创新意识。
（四）在传授知识的同时注重发展智能：
语文教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力，培养能力。素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各展所长。课文课程是根据学生年龄特征，根据认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应参照这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。
四、结束语：
在知识经济飞速发展的今天，实施素质教育是时代的要求，是教育工作者神圣的使命，是党和国家对站在时代前列的广大教5
【篇七】小学语文教学中素质教育浅谈小学语文教学中的素质教育浅谈小学语文教学中的素质教育
小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，教好这门学科，对于学习其它各门学科，获取知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体等各方面全面发展，培养“四有”人才，对于提高民族素质都有重要的意义。全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。
小学阶段是青少年长身体，长知识的重要阶段，是他们学会思考，学会学习，学会办事，学会创造的重要阶段，是他们形成正确的价值观，高尚好道德观，科学的人生观的基本阶段。在这人生的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。下面谈谈在语文教学中进行素质教育的初步探讨。
一、加强朗读训练，培养语感，加深理解。
从心理学角度说语感是一种心智技能。教师采用各种形式的朗读，使学生产生“顿悟”之感，让学生通过自身的实践活动，去感受，去体验，了然于心。小学语文教学大纲指出：“朗读所发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会加深。”小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情地朗读课文。所以，在语文教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量，培养高素
质的人才有着重大的作用。教师要学生真正掌握语文知识，具有听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而把书读懂。
模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法就是范读。我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。尤其是新课教学时，教师在范读之前提出帮助理解课文的大意。教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会了文章的含义。如教学《凡卡》一课，我根据文字浅意明，感染力强的特点，采用“寓讲于读”的教学方法。首先，我以范读来激发学生的感情，当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，我再也受不住了！„„的时候，语调凄切，泪如泉涌。再往下读“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„”这一段时，我声音嘶哑，泣不成声，正如文中所写凡卡此时的神情动作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才继续往下读。此时，学生从我的范读中进入了文中的意境。仿佛看到了凡卡恳求，泣求到濒临绝境而跪地哀求的凄惨形象。学生们竟无法自制，抽泣起来，个别学生甚至失声痛哭。范读完，我等学生的心情稍微平静下来，就言不絮烦让学生默读课文，理解内容，并把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起来自由朗读，加深体会。最后我指名朗读，检查效果，许多学生都能从听到读体会了文章的思想感情、达到了教学目的。
教师要根据课文表达了思想感情不同，指导学生采用不同的朗读方法，学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，在日常的语言交流或参加演讲的表达能力都会很大提高，自然理解能力也会大大提高了。
二、在传授知识的同时注重发展智能。
语文教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力，培养能力。“智力”指人的聪明度；能力属心理学范畴，指办事的本领。有的人智力发展较早，有的人发展较迟些；有的人能力较强，有的人差些。素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。课文课程是根据学生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应凭借这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。
如四年级的课文《大森林的主人》、《田忌赛马》，三年级课文《做风车的故事》、《捞铁牛》等课文都旨在发展学生智力，培养学生能力。《大森林的主人》讲雨后翻船，猎人动脑筋想办法克服了“冷”“饿”“累”的困难，而作者却面对困难束手无策。教学教师要抓住这一点，要求学生思考：假如你遇到这种情况怎么办？像猎人一样还是像作者一样？或者还有什么办法可以解决这些困难？让学生充分地讨论，培养学生解决问题的能力，然后引导学生理解猎人说
的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都会拿来用。”通过讨论，让学生明白，遇到困难只要动脑筋想办法，不要有依赖思想，不存在侥幸心理，要有战胜困难的决心和勇气，胜利一定属于强者，属于聪明人。
《田忌赛马》中的孙膑为什么那么厉害？那样有绝招？《捞铁牛》中怀丙和尚也那么行，想那么好的办法拖回铁牛？《做，风车的故事》中卡特为什么说不出风车会转的道理？这些都是训练学生开动脑筋发展智力的好课题。教师要认真设计好教学过程，落实学生的主体地位，充分调动他们学习的积极性。力争取得好效果，不满足于字词名段篇的训练，要启发学生钻研教材蕴含的哲理，鼓励学生发散思维，不拘泥于“雪化了变成了水”的常规，激励学生更上“雪化了是春天”的一层楼。
总之，全面实施素质教育，提高国民素质和培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋于广大教育工作者的神圣职责，也是党和国家对广大教师的殷切期望。我们每一位教师应站在时代的前列，不断增强实施素质教育的紧迫感和责任感，努力提高自身素质，为素质教育的全面实施作出自己应有的贡献。正因如此在语文教学中教师要彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。
【篇八】小学语文教学中素质教育浅谈小学语文教学中如何开展素质教育浅谈小学语文教学中如何开展素质教育
摘要：认真贯彻落实科学发展观，加强小学语文教学的素质教育工作，提升学生德育素养，已成为小学语文教学所面临的重要任务之一。本文阐述了小学语文素质教育的目标，并从几个方面论述了小学语文教学中素质教育的开展策略。
关键词：小学语文教学素质教育目标策略
新课标小学语文明确要求，教师在教学过程要重视学生感悟，激发学习兴趣，致力于学生语文素养的提高。21世纪的社会是个竞争的社会，随着课程改革的不断推进，开展素质教育教学工作已成为社会的共识。要培养高素质社会应用型人才，必须提升学校的教学质量，以为社会塑造出德才兼备的高素质人才。因此，认真贯彻落实科学发展观，加强小学语文教学的素质教育工作，提升学生德育素养，已成为小学语文教学所面临的重要任务之一。所以，本着从娃娃抓起的原则，我们在小学就要开展对学生的素质教育。为此，笔者根据其多年的工作经验，就小学语文教育中如何开展素质教育问题，进行了深入探讨。
1小学语文素质教育的目标
1.1培养学生自主学习的能力
小学素质教育的目标之一就是为了培养学生的自主学习能力，在学习中提高学生的情感素质。语文是我们的母语，也是一切学科学习的基础。每门学科都有自己学科的特点，而语文学科的特点是其综合性和基础性。现在的教育制度更看重学生的分数多一些，而对于学生的能力要求不高或者是不重视，在小学语文的素质教育中很重要的一点就是注重学生自学能力的培养，学校考察的不是学生现有掌握知识的多少，而是学生学习方法的掌握程度。俗语“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理，教师在小学语文教学就是要教会学生养成良好的学习习惯，能够自主地持续不断的学习[1]。
1.2注重学生认知过程中的情感活动
小学语文教学的还注重学生的情感素质和情感活动。人不是动物，人有自己的情感，在学习过程中，学生会不可避免地有情感波动。情感波动积极活泼就对于学习起着促进作用，而相反消极被动就会对学习产生负面影响，起着消极作用。传统的教学模式，教师只注重知识的传授而不考虑学生的思想情感，所以教学效果可想而知，学生的学习情况也是参差不齐。素质教育的目的是既注重学生学习能力的培养，还要培养学生的思想品质和情感素质，这两点既是相辅相成又是相互联系的。
2小学语文素质教育的对策
2.1加强师资队伍建设