部编本一年级语文下册树和喜鹊教学反思
详细内容
《树和喜鹊》教案 设计说明： 课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。 课前准备： 1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师) 2.学唱歌曲《找朋友》。(学生) 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、故事导入，了解内容 1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？ 2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。 3.结合图片介绍喜鹊。 4.板书课题，齐读课题。 设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的 好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。 二、自读课文，识记生字 1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。 2.反复读课文，重点识记不认识的字。 3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。 (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。 (3)认识多音字并指导组词。 只种乐 (4)认识部首“孑”。 (5)出示课后“读一读，记一记”的词语。 ①开火车读。 ②指名读。 ③齐读。 ④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐„„) ⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习 的过程中体验到了成功的快乐。 三、引导质疑，畅谈感受部编本一年级语文下册树和喜鹊教学反思 1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。 2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。 设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。 四、指导书写，巩固生字 1.重点指导“招”“快”“呼”。 2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。 3.师范写，生书空笔顺。 4.观察笔画在田字格中的位置。 5.学生自己书写。 (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。 (2)教师根据书写情况具体指导。 设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。 第二课时 一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前喜鹊孤单叽叽喳喳 后来邻居快乐安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。 二、品读词句，感悟内涵 1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。 4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。 6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。) 7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 (出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天„„) 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 (1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。” (2)指名朗读句子。 10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！ 11.有感情地朗读第5、6自然段。 设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。 三、指导书写，布置作业 1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。部编本一年级语文下册树和喜鹊教学反思 2.学生练写，注意主笔的位置。 3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。板书设计： 树和喜鹊 孤单没有朋友 快乐有了朋友 《树和喜鹊》教学反思 时代玫瑰园小学唐华萍 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语运用上也采用了反复的手法，第一自然段连续用3个只有，第5自然段先后用了2个叽叽喳喳，句子整齐对称，读起来朗朗上口。 结合课文内容和课程标准，我将本课的教学目标设置如下：一是会认12个生字，其中包括三个多音字，会写6个生字，认识部首子字旁和倒八，积累关于AABB形式的词语；二是能明白只有和也的意思，并运用只有和也练习说话；三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思；四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐，懂得朋友的重要。基于这四个教学目标，我将自己的教学反思如下： 一、字词要侧重积累和运用 字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音，然后我给每一个生字都准备一幅图片，一方面学生能根据图片说出生字的大概意思，另一方面也让学生可以看图说句甚至师看图说话。例如生字“种”，图上有两个小朋友在种树，小朋友就很快说出种的意思就是播种，种东西，然后我让他们看图说一句话，学生一开始说的是两个小朋友在一起种树。我立刻引导，你可以像第5课那样给句子加上怎样地把句子说的更生动，更具体吗？很多小朋友就说到“两个小朋友在开心地、认真地、欢快地种树。”表达比之前更生动。在学习多音字时，我也不仅仅是让他们掌握多音字的读音，而是让他们在了解意思的基础上进行基础记忆，如乐当表示音乐时它就读yue,当它表示快乐时就读le。在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。像积累AABB的词语也是这样，词语的积累是为了应用，积累后可以让学生进行适当的口头表达练习。 二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思 本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的，因为只有一棵树，一个 鸟窝，一只喜鹊，才会显得孤单。所以我从只有入手，先让学生找出第一自然段中的事物，再找出他们的共同点——数量少，哪一个词直接说明他们数量少？那就是“只有”，让学生也尝试用只有练习说话，让他们感知只有强调数量非常少，进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，一起运用，然后在理解的基础上进行朗读指导，学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。 三、初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点 课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨：有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段，说一说这是一群怎样的喜鹊，学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊，从哪儿可以看出他们很快乐？我紧接着追问。学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问，这还是一群怎样的喜鹊？孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊，因为他们每天一起飞出去找食物，然后一起飞回窝里安安静静睡觉，抓住了关键词“一起”，还有的小朋友说这群喜鹊很团结，我想课文的中心就在孩子们这样拼凑起来，然后我最后总结，喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐，点明主旨。 其实，我渐渐感悟到，语文课就是一种语言素材的积累及运用，并不是把一篇课文上完就好，我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点，让孩子们每天都能积累一些字词，一些句式，一些学习方法，再收获一些学习感悟，我想这样日积月累的学习下去，孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。 部编本一年级下册《树和喜鹊》教案知识与技能 1.会认“只、窝、孤”等生字，正确、规范地书写“单、居、招”等生字。认识部首“、丷”。 2.借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。 情感态度与价值观 培养学生互助友爱的精神和合作意识。 重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文。 难点：了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。 ［教学课时］2课时 第一课时 教学过程达标检测一、故事导入，了解课文内容 1.播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。 2.用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。（教师指导表达困难的学生） 3.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。（板书课题，齐读课题） 二、自读课文，识记生字 1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。 2.反复读课文，重点识记不认识的字。 3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 （1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 （2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。 4.指导书写，认清字形。2.选出正确的读音，打“√”。 一只（zhīzhǐ） 种树（zhǒngzhòng） 快乐（lèyuè）三、熟读课文，整体感知 1.全班齐读课文。开火车朗读课文。教师指导正音。 2.学生轻声读课文。画出自己不理解的地方。 3.教师提问：你读懂了什么？ 4.学生自由发言。 甲：我读懂了一棵树上有一只喜鹊。 乙：我读懂了树很孤单，喜鹊也很孤单。 丙：我读懂了后来树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 丁：我读懂了最后树很快乐，喜鹊也很快乐。 给下面的词语注音。 孤单（） 邻居（） 招呼（） 安静（） 第二课时 教学过程达标检测一、复习导入 上节课我们读了一篇非常有爱的故事——树和喜鹊的故事。有没有哪位同学能够把这个故事讲给大家听呢？ 读一读，记一记。 从前喜鹊孤单 后来邻居快乐 安安静静叽叽喳喳二、学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思 1.指名读课文第1、2自然段，让学生说一说读懂了什么。 2.指一名学生发言，其他同学给予补充。（树和喜鹊都很孤单） 3.重点引导理解“孤单”一词。（老师板书“孤单”） （1）联系生活实际说一说什么是“孤单”。为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”? （2）你有过这种经历吗？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？ 4.学生自由发言，教师指导朗读第1、2自然段。 5.用“孤单”写一个句子。 三、学习第3~6自然段 1.教师指导学生带着问题读课文。 （1）后来树和喜鹊还孤单吗？为什么？ （2）为什么“树很快乐，喜鹊也很快乐”？ 2.分段朗读课文。小组比赛读课文。 3.分小组自由讨论，全班师生交流。 （1）树和喜鹊后来不孤单了，因为有了好多树和好多喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 （2）因为树和喜鹊都有邻居，他们也互相成为彼此的邻居，他们每天都快乐地生活在一起，所以“树很快乐，喜鹊也很快乐”。 4.教师小结。 （1）结合生活实际，同学们说说在课间或者是课上该怎样互相帮助、互相合作呢，引导学生学会合作、团结友爱。 （2）小结：正是因为树和喜鹊彼此成为了邻居，互相帮助，互相合作，所以后来他们都很快乐。6.照样子，把句子写完整。 例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 （1）爷爷在河边钓鱼，我也。（2）， 也。 照样子，写词语。 安静——安安静静 快乐——开心——四、拓展思维 1.结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗。展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。 2.推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。 五、书写生字，巩固生字 1.书写课后生字。 （1）学生自己书写。 （2）班内交流书写时发现的应注意的问题。 （3）教师根据情况具体指导。 2.通过编故事，复习、巩固生字。 学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。读拼音，写词语。 dānyī()jūzhù() zhāohu()kuàilè() ［教学板书］ 树和喜鹊 一棵树 一只喜鹊孤单→快乐好多树 好多喜鹊 ［教学反思］ 课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。 在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感，让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独，从而理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话， 《树和喜鹊》教学设计 教学目标：部编本一年级语文下册树和喜鹊教学反思 （一）认知目标： 1.正确认读11个生字。 2.借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 （二）技能目标： 1.充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。 2.学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。 3.引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。 （三）情感目标： 1.培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。 2.培养学生互助友爱的精神和合作的意识。 教学重难点： 学会写田字格里的4个生字,认识新笔画“横折弯钩”，引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。 教学课时： 1课时。 教学过程： 一、故事导入，了解课文内容。 1.播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。 2.用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。 3.教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。 4.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。 5.板书课题，齐读课题。 二、自读课文，识记生字。 1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。 2.反复读课文，重点识记不认识的字。 3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 （1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 （2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。 三、答疑解惑 1.学生自读课文，提出自己不懂的问题。 2.在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。 3.教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。重点引导学生理解下列语句。 （1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？ （2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ （3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。 四、书写生字，巩固生字。 1.书写 （1）学生自己书写。 （2）班内交流书写时发现的应注意的问题。 （3）教师根据情况具体指导 2.通过编故事，复习、巩固生字。 学生挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。 五、拓展表达 结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？ 6.树和喜鹊 教学目标： 1、正确认读12个生字，会写6个生字。 2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。 3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。 教学重点： 会写6个生字;借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。 教学难点： 了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、师：同学们都有朋友吗？设想一下，如果没有朋友会怎样呢？学生自由发言 2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。 二、自读课文，识记生字。 1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。部编本一年级语文下册树和喜鹊教学反思 2、反复读课文，重点识记不认识的字。 3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。 （1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。 （2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。 三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流 1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。 2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。 3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指 导。 4、重点引导学生理解下列语句。 （1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会 感到孤单？ （2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时 自己是怎么想的？感觉如何？ （3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和 喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。 四、书写生字，巩固生字。 1、书写 （1）学生自己书写。 （2）班内交流书写时发现的应注意的问题。 （3）教师根据情况具体指导 2、通过编故事，复习、巩固生字。 学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。 五、拓展思维 1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。 2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。 板书设计： 6、树和喜鹊 孤单没有朋友 快乐有了朋友 教学反思 课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。 教学设计 年级:一年级科目:语文教师: 教研组长：教务主任：校长： 年月日年月日年月日 教学设计 年级:一年级科目:语文教师: 教研组长：教务主任：校长：年月日年月日年月日