课堂因“异类”而精彩(一)

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内容摘要：新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松融洽的课堂教学氛围中,学生的“答非所问”、“异想天开”、“节外生枝”、“插嘴”等现象越来越多，面对课堂中的这种“异类”，如果我们能“临危不乱”，对课堂中的这种生成性资源进行价值引领，就会出现不曾预约的精彩，收到意想不到的教学效果！
关键词：“错误”“插嘴”“分歧”“出轨”
“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念，从这一理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。要求教师要把新的教育理念带入课堂，不过在新理念驱使下的课堂，学生的回答往往超出教师、教材的本意，面对许许多多的这种“出人意料”现象，如果我们能跳出编者和自己原先设定的“方格”，细细琢磨孩子的“信天游”，我们的眼睛会为之一亮，眼前呈现的是固定视角所看不到的景象。这时，我们就会为孩子的这种“异类”而拍手叫好。因此课堂中的“异类”声音有时并不是多余的，如果能加以正确的引导、点化，课堂教学就能充满价值和智慧，下面就如何对待课堂中的“异类”，谈谈自己的看法：
一、关注“错误”展现精彩
著名教育家卡尔•威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。我们的学生，有着不同的知识背景，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错，我们要宽容、理性地对待学生的错误，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。
如教学“可能性的大小”，为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动――每个小组的袋子里有6个黄球，2个白球，小组活动完毕，各小组争着汇报活动情况，到最后一个小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组摸到白球的次数反而比摸到黄球的次数多，并且这组有个学生“坚决”不同意袋子里黄球多，摸到黄球的可能性更大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到时，我还是免不了一愣。之后，我迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导呢?于是有了下面的一番对话：
师：那你认为谁对？
生：都对！
师：为什么？
生：因为我们组也是通过摸球得出的结论。
师：他们5个小组的意见都是一致的。
生：我还是不同意（声音不高，但依然坚定）。
“啊？”同学们中间一阵喧哗。
师：这位同学能坚持自己的观点，很了不起。说不定真理掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让这组同学再来摸几次。
这组同学连续摸了3次，结果摸到的都是黄球多，摸到白球少，这位同学又要求加摸了2次，结果还是摸到的黄球多，白球少。
师：说说你现在有什么想法？
生：我觉得他们对的可能性大一些，但我好像也没错。
师：说得非常好！在黄球多白球少时，大多数情况下，摸到黄球的可能性比摸到的白球的可能性大，如果像他们小组发现的这种情况发生了，这是一种偶然现象
师：谁能举出生活中发生的偶然的现象？
生：我们买彩票，中大奖就是一种非常偶然的现象。
生：我在路上捡到一个钱包是偶然的现象。
生：┅┅
遇到这种比较棘手的错误资源，只要处理得当，很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效促进学生的发展，让我们的数学课堂因为“错误”而更显精彩！
二、捕捉“插嘴”调整策略
在新型的师生关系下，在如今这种轻松、活泼、没有约束的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。
如教学“6的乘法口诀”，预设上课时给孩子们提供插图，引导他们观察得出“6”的连加算式，并在此基础上引出“6”的乘法算式，最终得出“6的乘法口诀”。谁知，我刚出示课题就听到学生叫到：“老师我都会背6的乘法口诀了：一六得六、二六十二、……”有不少同学也跟着背口诀。面对这一情景，我惊讶地问“哪些同学会背6的口诀了？”我看见一双双的小手就像雨后春笋般地高高举了起来。几乎达到了100%，我在心底疑惑：这么熟练的背诵，是否真正理解呢？我高兴的说：“你们真聪明，老师还没教你们都能背6的乘法口诀了，那你们能用学具来验证一下口诀，看看你们背的口诀到底对不对？”学生一听来劲了，个个情绪激动，迫不急待。我就组织他们以小组为单位，用6个学具摆出自己喜欢的一个图形。不一会儿，孩子们摆出了各种各样的漂亮图形。接下来的教学，孩子们根据自己摆的图形，很快真正的领悟“6的乘法口诀”的意义。