高职教育教学改革浅谈(一)

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〔摘要〕 要正确认识与全面把握高职教育的教学特点，使高职教育健康快速的发展，有效的服务社会，就必须对高职教育教学进行改革。?
　　〔关键词〕 高职教育 教学改革 人才培养 产学研结合
　　
　　高等职业技术教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。高等职业教育在中国经过十几年的发展，其特殊形式已初具雏形，规模正日益壮大，各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2，迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才，为社会做出了巨大贡献。但高等职业技术教育要在社会上产生更深远的影响，继续为国民经济的发展添砖加瓦，就必须对其整体教学做改革。
　　
　　一、转变观念是促进高等职业技术教育教学改革的不竭动力
　　1.制约教学改革的主要因素
　　教育是需要时间积淀的长期事业，目前部分高职学校连高职办学的基本规则与规律都尚未摸清，何谈改革？再者，我国是穷国办大教育，发展教育财力有限。管理学中的“木桶矮板原理”表明，管理整体成效如何，不是取决于做得最好的，而是取决于最差的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。而基层管理者，开始往往注重规范建设，较少提倡实践创新，教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者教师而言，他们往往习惯于研究“如何教”，而不太考虑学生“如何学”，往往将各种考试作为“教”和“学”的指挥棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“学什么”的风气。管理部门为了整齐划一、便于操作，考试也往往背离职业教育特色。就目前情况看，高职教学改革首先需推动管理层面的改革，改革的核心应是教师从思想到行为的转变，最终体现为学生职业素质和能力的提高。
　　2.教学改革的有效性
　　高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计，并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题，教学才会体现有效性。高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则。
　　3.教师的首要责任
　　现在看来，教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节，而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”，树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识，自觉地更新教学观念，惟有这样，教学改革才能从整体上真正有突破。更新观念必然解放课堂教学的时空，让教学真正开放、灵活、自主，这样课内、课外有机统一的学习氛围才能逐步形成，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，课堂才能成为师生互动进而共同工作的场所，与企业联合、共享的“大课堂”才能形成。在这种情形下，课堂教学才能更注重知与能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦为理论教学的附庸，“选修”才不至于是点缀。
　　
　　 二、课程体系和教学内容的改革是高等职业教育教学改革的核心
　　课程体系和教学内容改革的力度标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量，也是教学改革的难点和重点。按照“实际、实用、实践”的原则，改革专业教学内容、课程体系，制定各专业的人才规格和知识能力结构。高职教学内容必须坚持实用性、针对性原则，要根据就业需要有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构，按照社会实际需要安排教学内容。在教学中注意激发学生学习兴趣，促进学生主动学习开展课堂讨论，培养思维表达能力。加强实习实训，培养动手操作能力，注重精讲多练，培养独立学习能力，树立创新观念，培养创业创新能力，采取多种形式，培养组织管理能力。