高三生物备考课型模式的深层思考(一)

详细内容

教学中常常存在这样的现象：同样的班级，同样的学科，不同的教师会教出不同的结果。原因固然是多方面的，但研究一个统一的、优质高效的课型模式，让教学有一个明晰的思路，对于缩小教师之间的差距、减小班与班之间的不平衡无疑是十分重要的。为此，我们在深入研究新课标、新大纲、新教材、新教参的基础上，经过反复讨论与实践，并参照业内专家的观点，确立了以下四种基本的课型模式，既是对以往做法的总结归纳，也是对今后备考的指导。
一、新授课模式及解读
1、模式：
学案导读――思考体验（学生）――合作探究（生生、师生）――迁移应用（巩固训练）――反馈矫正――归纳总结――作业布置。
2、解读：
“思考体验”是指学生自主探究的阶段，导学案中应设置一系列富有启发性、层次性、连续性的问题，引导学生去思考、去探索，去获取信息与加工信息。
“合作探究”既有学生与学生之间的理解互补，也有教师对学生的点拨释疑、障碍排除、顺畅思路，是一个师生互动、双边活动的过程。教师的语言宜具有启发性、凝练性，不要过多包揽，要给学生留有余地，引导学生去体验、去感受、去归纳、去总结，让学生自己去体验成功的过程，感受成功的快乐。
二、复习课模式与解读
1、模式：
订制目标――精读凝练――精讲发散（举一反三）――精练提升――反思构建――回测检验。
2、解读：
“订制目标”是首要的环节，本节要复习什么、训练什么、达到什么目标要科学合理，不能想当然、随意化；而精读凝练之“精”之“凝”是有重要意义的，复习课不是新授课，不是对已有知识的简单重复，而是对知识的概括、总结和提高，“读”的是重点难点，“练”的是关键环节，不能搞“题海战术”、“鸟枪法”盲目训练。
“精讲发散”则指的是教师针对所复习内容而精心选出一部分富有启发性、创新性，能够训练学生某种能力的典型例题加以讲解，让学生体味个中道理、诀窍，从而启迪学生思维，举一反三，振聋发馈，以一带十，触类旁通。
“精练提升”环节要求教师精选习题，让学生训练思维、训练能力，在训练中加深理解，在训练中巩固提高。
“反思构建”更是一个不可省略的环节。构建主义的教育观认为，学生的学习不是一个单纯的教师向学生传授、灌输知识的过程，而是一个学为主体、通过教师指导来主动获取知识构建自己的知识系统的过程。教师可以把学生喂饱了，却无法替学生消化了，更无法替学生内化为自己的东西，因此务必让学生通过反思内化来构建自己的知识体系。
最后，“回测检验”不是指当堂就做，它可以是一个单元、一个章节的总结检测，要前挂后连，以防止复习中的知识回生问题和顾此失彼问题。