高职德育的现实与出路(一)

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【摘 要】高职德育面临德育环境复杂性、德育对象特殊性、德育工作虚空性的现实。高职德育的出路在于创新德育理念、机制、内容、方法和途径，提高德育的吸引力，增强德育的实效性，促进德育的可持续发展。
　　【关键词】德育工作 现实 出路
　　
　　德育是学校教育工作永恒的主题，高职院校德育工作由于办学的职业性、面临社会的复杂性和对象的特殊性，与普通高校的德育工作相比呈现出不同的特点，既有党和国家越来越重视高职教育的政策优势，又不得不面临难以逾越的严峻现实。
　　
　　一、高职德育面临的现实
　　
　　1.高职德育环境的复杂性
　　当前我国正处于计划经济向市场经济体制转变的转型期，而这一转型期又伴随着世界经济一体化和信息化浪潮同步进行。随着市场经济的逐步确立和发展，在发展生产力、解放思想、唤醒人们主体意识的同时，其自身固有的功利性、进程中的矛盾性、经济利益形式的多样性，不可避免地引发人们思想领域的深刻变化，突出表现为人们思想意识的多元化、思想观念的混乱和道德的沦丧。作为社会成员的高职学生，社会转型和东西文化的碰撞在带给他们积极影响的同时，也带来了他们思想道德意识的困惑与迷茫，表现为个人利益膨胀和集体主义观念淡漠、理想追求的淡化和对金钱物质的崇拜、个性化的突出和责任感的下降等不良倾向。
　　2.高校德育对象的特殊性
　　目前，高职院校的生源主要来自三个方面：一是普高中等以下的生源，二是五年一贯制中下游水平的低年龄生源，三是职高、技术学校、中职的对口生源。生源层次多、来源广、思想活跃，但文化道德素质偏低，自我约束力不强，学习积极性不高，不良行为习惯多，人生追求目标模糊多变，专业思想不稳定，兴趣广泛而不专。
　　同时，高职学生大多来自农村和城市低收入家庭，多数学生存在自卑心理，对现实的选择感到无奈，对自己未来缺乏信心。一方面，他们希望得到社会的肯定；另一方面，他们又对高职从内心产生蔑视，对学校的条件和管理吹毛求疵，遇到问题不冷静，甚至采取过激行为来发泄不满；再一方面，他们自我实现的愿望强烈，但缺乏应有的抗挫折心理准备。
　　当主观愿望与客观现实冲突时，就感到失落和不满，存在强大的逆反情绪。表现为认识到知识、素质、能力的重要性，而又缺乏奋斗的动力；认识到自身成才的重要性，但又对学校的教育管理不积极接受；认识到社会进步的主流，但又经不起社会消极现象的诱惑。思想认识与实际行动产生两面性，进取愿望与消极心理产生冲突性，从而导致道德知行分离，心理压力与心理矛盾增大，心理困惑与心理空虚增多。
　　3.高职德育工作的虚空性
　　德育内容虚泛，脱离实际。由于认识上的偏差和客观条件的制约，许多高职学院的德育工作是说起来重要、做起来次要、忙起来可以不要。德育教材老化，在内容上存在“远”、“大”、“虚”、“空”的现象。道德规范概念多、口号多，联系社会和学生实际的少。
　　德育形式呆板，效果较差。一是灌输、说教多，启发、引导学生自我养成少。表现为政治教师上课时，一味教导学生只能怎样做，而没有讲清为什么要这样做，不能实现他律到自律的转化。二是德育工作流于形式，措施不到位。学雷锋就上街打扫卫生完事，做好事就看望“五保户”交差，搞讨论就出黑板报装样。德育工作就象“一壶永远烧不开的水”，只看到灶火内火旺，就是看不见水开，效果不明显，达不到预期目的。