浅论以“无为”“不争”引导中学语文教学(一)

详细内容

惊闻温州黄玉生校长被杀,再看灵昆镇中学的一名学生在惨剧发生后的表现：他一边拿着三角铁追打女教师，一边当着区教育局领导的面说：“对老师，我想骂就骂，想打就打。”(中国江苏>新闻>2005年专题>校长被杀与“问题少年”>栏目>校长被杀与“问题少年”>正文)
　　学生打老师全班停课教育局称学生恶劣可工读：一名叫王小伟(化名)的学生，前不久将拳头挥向了政教处主任老师。“被停课一天多后，又重新回到教室的王小伟既不向老师道歉，相反还在课堂上骂骂咧咧，导致老师无法正常上课！”（来源：郑州晚报）
　　高三学生（李远）不堪学习压力跳楼自杀升学率成杀手（来源:现代快报）
　　不堪学习重负成都高三女生（清清）跳楼自杀（来源：新华社）
　　从上面这些新闻当中我们是否感觉到学生在经济飞速发展的今天，在物质条件越来越得到满足的今天，他们的情感道德思想却存在着巨大的弱点：一部分学生缺乏人情味，把老师当作他们的敌人。缺少温馨的人情和平和的心态，习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠，狭隘和刻板。有些学生不堪学习的压力，面对繁重的学业，中考高考的巨大压力，家长教师的殷切希望，茫然不知所措，导致心理出现问题，造成严重后果。学生身上的一种向上的精神在缺失，一种支持人的心灵，丰富、美化人的心灵的精神在流失，即可以说是人文精神在流失。
　　钱理群：“中学语文教育应该多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。”不幸被钱先生言中。
　　一、从《语文课程标准》看语文教育的实质
　　《语文课程标准》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一定义在确定语文学科的工具性同时，首次提出了语文的人文性。这种由语文单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，标明了语文课程鲜明的时代特征，丰富的人文内涵，全新的教学观念，全新的价值取向。
　　人文性的实质可以理解为人文教育、人文素质、人文精神等。人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。人文素养即是人的基本修养，包括人的道德品质、个性人格、审美情趣，合作意识、创新精神等。人文精神是人文素养的最高形式，主要包括人生观、价值观、爱国精神等。在语文教学中，人文性意味着：语文课程应凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。具体地说，语文课程的人文性应具备下列特质：把人文精神的养成作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力突出为学生发展服务的理念。
叶圣陶先生曾说过：“语文是精神的宠儿，她与功利无缘！”但有多少学校多少老师能够落实语文人文性的教学，能够让学生从形式到内容上真正感受人文教育的实质。现行的高中语文教学大纲中明确指出“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“课―是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星”。大教育家徐特立也指出：“教师不仅是传授知识，更重要的是教人。”显然他们都强调了在对学生进行知识传授，能力训练的同时，更重视进行思想品德的教育。语文学科作为“各科之母”在整个学校教学过程中有着举足轻重的地位。在语文教学中渗透思想道德教育，不是单纯的政治灌输或道德说教，它是一种人文陶冶，它改造着学生的意识与心灵，积淀着价值规范，丰富着思想感情，提升着道德品质，熔铸着意志品格，强化着心理精神。