计算机文化基础课中应用多元智能理论探讨
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1 多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于 1983年提出的多元智能理论引起了世界各国的广泛关注,成为西方许多国家教育改革的指导思想之一.目前,这一理论在我国也迅速传播开来,成为我国实施素质教育,深化课程改革的一种指导思想. 加德纳创建多元智能理论否定了线性的、单一的智力观,指出人类的思维方式,即认识世界的方式是多元的.加德纳认为每个人至少拥有八种智能:语言智能,数学—逻辑智能,音乐智能,视觉智能,身体—动觉智能,自知—自省智能,交往—交流能力也称人际智力,自然观察智能.加德纳认为这八种智力理论能够更为准确地描绘人类能力的面貌,作为教师应该潜心于自己的教学,及时发现每个学生的特点,并认真设计自己的教学.当每个学生都有机会挖掘自身的潜能而高效学习时,他们必将在认知、情绪、社会,甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化.
2 研究对象研究对象:根据课题的研究目的和研究的具体情祝,选择临汾人民警察学校(中等职业学校)2008 年录取十大队三中队二区队和三区队两个班的学生作为研究对象.这两个区队从2008年10月份起开始计算机文化基础课的学习. 实验班(三中队二区队)使用的是借鉴多元智能理论设计的课程教案,以设计情境为主的教学计划;对比班(三中队三区队)使用的是2006年中等职业学校试用教材中的《计算机文化基础》和按各章节编写的教学计划(两个教学计划只有前两周的内容相同).
3 基于多元智能的《计算机文化基础》教学设计在教学实践中主要从以下几方面进行:借鉴多元智能理论开发教学用教案;教学策略的制定以设计情境为主;教学模式的设计以培养学生多元智能为主;灵活运用多元智能理论对学生进行评价.笔者对所代班级的《计算机文化基础》课进行一些大胆的尝试,具体内容如表1所示.
4 研究结果与讨论 (1)实验班和对比班学生在掌握四大基础知识方面的比较.在教学过程中,我们在学生完成每个模块后都进行了评价,为了使数据更清晰,我们把每个模块包含的知识按分值计算,在W indows2000操作、 Word2003、Exce12003和Powerpoint2003四个基本模块中,实验班和对比班的掌握情况如表2所示.表1 多元智能理论指导的计算机文化基础教学智能类型多元智能理论渗透点言语语言Word编辑排版,个人电子报的文字表达,利用某种软件进行人机对话,学习英语、语文或其他软件等. 数理逻辑运用Excel对数据计算的统计分析及管理;Word中表格操作时对数据计算的管理分析. 视觉空间运用W indow自带的画图小程序等软件制图、作画,利用Powerpoint制作幻灯片等. 肢体运动利用“金山打字”、“轻轻松松背单词”等软件进行练习打字打英语单词,训练手、眼、脑的协调配合能力等. 音乐韵律为自己的电子板报作品或是演示文稿作品设计背景音乐、利用某些软件进行音乐的创作、利用Front- page制作集音乐、文字、图象、动画于一体的网页等. 人际沟通在合作学习中进行有效组织活动、在众人面前汇报或讲演、如运用Word、Excel、Powerpoint制作作品后的讲解. 自我认识在研究性学习中学会正确自我评价,能够描述自己成功的品质、设定目标并向目标努力、评价自己的学习或工作等. 自然观察在学习中记观察笔记,用Photoshop进行相片的加工处理等. 存在智力利用Inter与有共同爱好的人探讨哲学、人类的来源及进化、宇宙万物之间的内在联系、时间空间观念等.
从表2可以看出,在实验中借鉴多元智能理论, 在重新编订教材和计划、改革教学模式后,除了刚开始的一段适应期外,实验班学生的知识掌握情况有了比较明显的提高,从数据的整体变化来看,新的教学模式作用的显现需要一个过程,因为要从传统的教学模式转化为新型的教学模式,无论是教师还是学生都需要时间去不断适应和调整.例如在讲解 W indows2000基本操作时,两个班的授课计划在前两周是一样的,所以两个班级的成绩无显著差异.直到学习Word2003时,实验班成绩才有了显著提高. 刚开始的时候教学效果并不理想,学生不能很好地掌握和巩固知识,主要原因是:有些学生长期以来依赖老师讲授,所以上课时表现得不知所措,师生之间经过一段时间的磨合,大部分学生己经能够适应这种教学模式,上课时能够做到精力集中,主动探究, 进行自主学习,知识点的掌握也较对比班牢固. (2)实验班与对比班在操作能力上的比较.在学习英文打字和汉字录入时,实验班采用打字游戏软件进行练习,而在对比班仍沿用以往的给定文章或资料,对照练习.通过近两个月时间的练习后,我对两个班进行了同样的测试,并进行了分析,从图1 的比较结果我们不难发现,实验班打字速度高的人数相对于对比班要多出很多. 表2 实验班和对比班学生在掌握四大基础知识方面的比较 W indows操作Word Excel Powerpoint -X S-X S-X S-X S 实验班(42人)66.88 15.38 73.29 12.14 74.24 11.03 76.24 10.82 对比班(41人)68.83 12.40 68.56 12.02 69.07 11.25 68.07 12.13 Z0.255 2.035 2.353 2.643 P0.799 0.042 0.019 0.009 图1 实验班与对比班学生在打字速度上的比较在学习Word2003图、文、表混排时,同样是以小组为单位,对比班同学能做出的大都是一些很普通的排版内容,而实验班却做出了一批比较优秀的电子板报.实践证明,将多元智能理论应用于计算机文化基础课在很大程度上提高了学生的动手操作能力.（本论文由上海论文网://shlunwen. 整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）