激情导趣 对话交流(一)

详细内容

一模式创设的理论依据
阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话，是世代传承的无声对话，是思想撞出火花的伟大的对话。《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是现代教学论在语文课中的具体运用，也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。为此，笔者结合二十多年的教学实践，总结创设了“对话交流”的教学模式。
二“对话交流”模式的教学流程及操作过程
“对话交流”模式可采用“读―思―议―创―结―拓”的教学流程。具体表述如下：《语文新课标》“关于阅读”部分指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”根据《课标》的这些要求，在整个阅读教学过程中，教师只起组织和引导的作用。我认为教者要在“导”字上做文章。
1．激趣导读
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明“乐”学是最有效的学习途径，因此，我们每教一篇课文前先引导学生产生阅读的兴趣。如何让学生产生阅读兴趣或阅读期待呢？一是设计有趣的带有悬念性的导语；二是引导学生对着课题猜想（预测）课文的内容。当学生带着悬念或自己的猜想阅读课文时，就会注意力高度集中地投身到阅读过程之中。在阅读过程中，当学生的预测同作者的选材、组材、布局、谋篇发生分歧，甚至冲突时，他们就不得不重新考虑自己的预测，思考作者别具匠心的构思，巧妙的选材剪裁，独特的表现角度，出其不意的结尾，甚至斟酌优美的词句，精彩的段落。
2．激疑导思
“学起于思，思起于疑”。没有疑问的阅读是毫无意义的阅读，疑问是科学研究的出发点，是知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。现代教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习需要感知），产生学习的根本原因是疑问，没有疑问也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因而，在学生进行阅读过程后，教师要根据课文内容（中心）不断构建话题，即设疑、启疑、激疑，并启发学生在阅读过程中质疑、析疑、释疑，促使学生以积极主动地态度投身于阅读探究之中。
3．激探导议
“探究”是培养创新精神和实践能力的重要途径。因此，在语文教学中，教师必须着力激发学生探究讨论。教师怎么做到科学、合理地激发引导，这就十分值得琢磨了。
我在教《故乡》一文时，激励学生充分讨论，提出以下问题：（1）作者的写作思路是什么？（2）文中作者写了那些景物？有什么特点？作用是什么？（3）作品中的人物有什么特点？作品表现的主题是什么？看哪个同学能最先找到答案！问题一经提出，犹如一石激起千层浪，学生自觉分成小组展开讨论，气氛相当热烈。讨论结束后，学生积极举手发言，谈得有理有据，赢得了阵阵掌声。这样既避免了部分学生上课走神的毛病，又让学生有了解决问题的成就感，效果很好。
4．激励导创
语文学科不像自然科学，语文学科具有模糊性，这就决定了课文意义的多解性，因而语文阅读更是一项创造性很强的思维活动，对培养学生创新精神和创新能力有着重要作用。
接受美学理论认为，作品的意义并不是在作者写完文本时就已产生的，而是在读者的阅读过程中完成的，也就是说，阅读活动的过程是作品再创造的过程，因此，教师应该激励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于追根问底，敢于七嘴八舌，敢于标新立异，敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出不同的看法，同时要赞赏学生独特的、富有个性化的理解和表达，只有这样才能培养学生的创新思维和创新能力。
如朱自清在《荷塘月色》中把荷香化作歌声，历来被奉为通感手法的经典之作，但高一有一位学生提出化作“笛声”更符合极为静谧的意境，这位同学的“突发奇想”很有启发性，许多同学把歌声改为了“钟声”，改为“母亲轻轻地抚拍声”等。这些新颖的创造令人惊喜，更令人深思。学生的许多发现是极具发散性和创造性的，而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。尊重学生的这些发现是培养学生创造性思维的前提，也是教师最应具备的教学素养。
5．反思导结
反思即回顾思考，导结即引导学生总结。
这个环节是课堂阅读的尾声阶段，使学生在前面“读―思―议―创”之后的整理阶段，是对本节课所学的知识，感悟的道理以及学习的过程等的回顾总结。这种反思总结可从做人和作文两方面引导学生谈体会、谈收获，以便强化所学的内容，提升学生素养。
6．诱发拓展
“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习语文的场所满目都有：图书馆、电影院、大街上、家庭中……学习语文的老师处处皆是：同学、书籍、电视、报纸……何必拘泥于一个老师，两本作业，三尺讲台呢？
不论哪一个人，只注重课堂学习是学不好语文的，语文学习是多渠道的、多角度的、多形式的。语文课堂是没有围墙的，因而一篇文章引导学生阅读完后并不等于就完成了教学任务，而应该诱发学生将课内所学知识向课外拓展，课内精读、课外博览，课内学方法、课外重运用。