把“写”挤进阅读教学中去(一)

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阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练，特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。著名小学语文教学专家张田若先生说过的一句话：“阅读教学要把写挤进去”，这句话对我的启发很大。写，是语文教学的应有之义。语文教学一手抓读，一手抓写，如此而已。
现行教材每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，现介绍我在教学中的几种“挤”法：
1．读中仿写――吸纳表达方式
“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。可以对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。如教学《红树林》第三自然段时，我引导学生按总分总的顺序来介绍红树林，在描写红树的外形特点时，从下往上，先写树干，再写花，教师有条理的引导，加深了学生对课文的理解，并让学生以这种按顺序观察和描写的方法来介绍一种植物。再如教学《第一场雪》时，我引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括到具体；先写色彩，再写声音；先写静再写动；先写远处再写近处。“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看……落光了叶子的柳树上,挂满了……，冬夏常青的松树和柏树……。一阵风吹来……。”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来……”是动态描写。先写“白茫茫的厚雪”和“粉装玉砌的世界”是颜色，再写“簌簌落落地抖落下来”是声音。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推开窗户一看，呵！好大的雨啊！山川、树木、房屋，万里江山全都焕然一新。远处的山显得更青了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的‘露珠’，可爱极了。一阵风吹来，树叶哗啦啦地响，‘露珠’便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一块块五光十色的雨帘。”多美的语言啊！多么生动的观感之作啊！这样的写作，谁说不是一种无痕的精彩？
从段落的仿写中能让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
2．想象补白――感悟教材思想
抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在学《草原》一课时，课文描绘了迎客、相见、待客、联欢等盛况，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。我让学生根据课文内容展开想象补写一段送客盛况提示学生：他们会说些什么话？分别时的表情是怎样的？他们之间又会有些什么友好的动作？进行小练笔训练，填补了文本的空白。在学《为了他的尊严》一课第四自然段妇人让乞丐搬砖，“乞丐用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于，他俯下身子……”让学生加写乞丐想些什么最后才作出搬砖的决定。
这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，学生愿写。想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。